Sol María. Nivel Inicial Paraguay

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio como actividades rectoras de la primera infancia

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes. El camino para crear una "Cultura de la educación inicial" en el marco de la atención integral, es a través de cuatro actividades rectoras que además de ser actividades inherentes a los niños y las niñas, posibilitan aprendizajes por sí mismas. El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes. El planteamiento que hace Garvey sobre el juego ayuda a explicar esta idea, cuando afirma que: "El niño no juega para aprender pero aprende cuando juega", esto mismo se podría decir con respecto al arte, la literatura y la exploración del medio. La pintura y el dibujo, por ejemplo, aparecen en el contexto de la educación inicial como actividades a las que las niñas y niños recurren para expresarse, construir mundos simbólicos, elaborar la apropiación de los objetos reales, entre otros, y no como estrategias para desarrollar su motricidad fina, lo cual no excluye que el manejo de pinceles o crayolas, contribuyan a ello.

Ser maestra parvularia hoy

La educación inicial es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida. Se caracteriza por: Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural y social, las características geográficas y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas. Considerar que todos los niños y las niñas, independientemente del contexto socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos. La maestra parvularia tal vez sea una de las más importantes en la vida de un niño, ya que las enseñanzas iniciales son siempre las más valiosas. A partir de ese momento, aprenden las primeras palabras y también se cultivan en ellos el verdadero significado de la escritura y la lectura. Existen muchos elementos fundamentales para un buen educador, pero el más importante sería el amor, ya que nuestros niños están carentes de amor y de ternura. La paciencia es lo primordial y, sobre todo, el saber escucharlos. Hoy día ser maestro ya no es una vocación. Muchos se empeñan solamente en ganarse la vida de esta forma y se olvidan del verdadero significado de enseñar y de la importancia que tiene hacer las cosas con mucho amor.

LOS ANTECEDENTES HISTORICOS, INSTITUCIONALES Y LEGALES. Educación Inicial Paraguay

Los antecedentes históricos y la organización del nivel En la historia de la educación inicial en el Paraguay se identifican los procesos de reforma educativa como los momentos que marcan las etapas de su evolución, caracterizada por su lento desarrollo hasta el decenio pasado, de los noventa. Tuvo sus comienzos en 1922, con la llamada reforma educativa de ramón Indalecio Cardozo, a través de la incorporación del kindergarten en algunas escuelas normales, orientado a niños y niñas de 6 años. Posteriormente, con la reforma educativa de 1957, se organizó en dos etapas, el jardín, para niños y niñas de 3 a 5 años y el pre – primario, para los de 6 años de edad, mientras que con la de 1973, de las “innovaciones educativas”, cambian de denominación las etapas y también las edades reglamentarias, las cuales pasan a ser Jardín de Infantes para los niños y niñas de 5 años y pre-escolar, para los de 6 años. Con la reforma educativa actual, 1992, hasta la actualidad, donde se asume los principios generales de la educación básica y el Plan de Acción de la Educación para Todos en el 2000, la organización del nivel inicial comprende al jardín maternal para los niños y niñas de 0 a 2 años; jardín infantil, para los de 3 a 4 años y preescolar para los de 5 años, el cual articula a la educación inicial con la escolar básica. Pero, según la Ley General de Educación (1998), un producto destacado de la reforma educativa y su institucionalización, la educación inicial comprende dos ciclos, el primero se extiende hasta los tres años inclusive y el segundo hasta los cuatro años. El preescolar, por su parte, es destinado a los niños y niñas de 5 años, y pasa a pertenecer sistemáticamente a la educación escolar básica, medida que no ha ganado consenso en el sector de la educación inicial hasta la fecha, por lo que se reivindica la pertenencia del preescolar a la educación inicial. Por otro lado, la reforma de la educación inicial vigente, asumió dos modalidades de desarrollo del nivel, la formal y la no formal, respondiendo a los principios de la educación básica de ampliar el alcance y los medios educativos para ofrecer alternativas a la población de escasos recursos económicos. En 1985 habían comenzado las primeras experiencias educativas no formales, con los “Mita´i Roga”, hasta que en 1995, el MEC lanzará el Programa Nacional de Educación Inicial No Escolarizada “Mitä Roga” incluyendo dos alternativas de atención la de los Hogares Comunitarios, para los niños y niñas de 0 a 2 años, y la de los Centros Educativos Comunitarios, para los niños y niñas de 3 a 4 y hasta 5 años no atendidos por la modalidad formal. El mayor impulso de esta modalidad estuvo basado en la promoción de las organizaciones vecinales de los usuarios, municipalidades y organizaciones no gubernamentales, como estrategia de atención oportuna e integral a la primera infancia de los sectores sociales de mayor pobreza de las zonas suburbanas. En síntesis, los sucesivos cambios en la organización de la educación inicial acompañaron los cambios asumidos en el currículo de cada etapa del nivel.

Materiales para docentes

Materiales para el aula en goma Eva.

Sol Maria - Educación Inicial Paraguay

El Proyecto Centro Educativo “Sol María Educación Inicial” – Paraguay; constituyó desde el inicio de su formación, por su magnitud e importancia, un verdadero reto para mí como docente y persona en su realización. Al principio parecía ardua y compleja la tarea, pues pretendía al principio solo ser un sitio web para realizar capacitaciones docentes, pero, me vi en la necesidad de realizar algo por mi país y que mejor manera de hacerlo que trabajar en lo que me gusta Educación Inicial, y poder tener un lugar para albergar a los niños y niñas que se encuentran en pobreza y con necesidades sería la mejor manera de darle a los niños y niñas un futuro mejor. Sol María – Educación Inicial Paraguay, pretende ser un servicio del Nivel Inicial tanto para que estamentos y personas interesadas encuentren criterios orientadores y algunas reglas básicas para de esta manera ofrecer a los niños y niñas una educación inicial y preescolar de calidad en el Paraguay.