DOCENTES "MUNDO AZUL - SOL MARIA" EN LA COLONIA DE VACACIONES BCP 2011

ETAPAS DE LA EDUCACION INICIAL EN PARAGUAY

Primera etapa: (desde el nacimiento hasta los tres años): esta etapa enfatiza el fundamento de que la educación se inicia desde la concepción, sosteniendo que en la vida, mientras más temprano se comience a estimular y educar a los niños y niñas, mayores posibilidades se abren para su desarrollo y aprendizaje. Segunda etapa: (desde los tres hasta los seis años): en esta etapa, los aprendizajes se enriquecen con las interacciones que los niños y las niñas establecen con sus pares y otros adultos, estos comienzan a cuestionarse la realidad, a interesarse por los fenómenos naturales y procesos humanos, aprendiendo a convivir con otros, a tolerarse, a valorarse a sí mismos y a los demás.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN PARAGUAY

Identidad: favorecer la identidad implícita tener con ciencia de sí mismo, conocer y reconocer el cuerpo, la historia personal y la cultura. El proceso de construcción de la identidad en los niños y niñas permite el desarrollo de capacidades de auto valoración positiva, de confianza, y seguridad en sí mismos, como seres únicos e irrepetibles. Juegos: el juego como característica fundamental del niño y la niña, permite desarrollar la capacidad de expresión, creatividad, pensamiento, imaginación, sentimiento, emoción, comunicación y les ayuda a conocer el mundo tomando conciencia de la realidad. A partir de la experiencia del juego los niños y las niñas aprenden a relacionarse con los objetos y entre personas; construyen conocimientos internalizando valores y actitudes, creando, inventando, comunicando y gozando. Aprendizaje en y para la vida: favorecer aprendizajes en y para la vida, permite aprender significativamente partiendo de las experiencias previas, internalizando los nuevos conocimientos y utilizándolos en la vida cotidiana como constructor activo del aprendizaje. Seguridad: desenvolverse en ambientes seguros, implica tener experiencias de aprendizaje en un clima de afectividad, confianza, estima y respeto, que permita recibir cuidados y oportunos para un desarrollo integral. Creatividad: entendida como un proceso inherente al niño y la niña, que necesita ser potenciado por le medio en el cual se desenvuelven. Este ambiente posibilita crear, recrear, descubrir, resolver situaciones problemáticas, experimentar y reinventar. El mediador, a través de distintos métodos y técnicas estimula y favorece el proceso de creación de cada niño y niña. Autonomía: la construcción progresiva de la autonomía implica que el niño y la niña tengan oportunidad de ejercitar su libertad, desarrollar su iniciativa de elegir, manifestar sus ideas y presentar sus propuestas. Esto les permite sentirse bien consigo mismos y les ayuda al buen desenvolvimiento y reracionamiento con otros. Diversidad: aceptar y respetar las diferencias individuales de cualquier índole permite que lo niños y niñas aprendan a convivir con otros desarrollando valores tales como respeto, tolerancia y solidaridad.

MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACION INICIAL

Fundamentación Los delineamientos curriculares elaborados en el Marco de la Reforma Educativa de nuestro país, explicitan los fines y objetivos generales de la educación paraguaya a través de postulados claros y precisos hacia los cuales se orienta el proceso educativo actual. Estos postulados cumplen una función fundamental en la definición del hombre y mujer paraguayos que se desea formar ya que la educación es uno de los pilares para lograr el bienestar y el progreso de toda sociedad, por lo que constituyen la perspectiva en la que se ubican los objetivos de la educación inicial ajustados según las tendencias pedagógicas. La actualización y adecuación del currículo de la educación inicial es una estrategia de acción señalada en el Plan Nacional de Educación Inicial, en donde se estableció la necesidad de contar con un marco curricular que rescate los aspectos fundamentales de la reforma educativa vigente: actualice los objetivos y contenidos propuestos en los Delineamientos Curriculares de la Educación Inicial (MEC 1995) y aduce sus alcances a la diversidad sociocultural de la población infantil del Paraguay. Se puede decir que el Marco Curricular es un instrumento de política educativa que establece en términos generales los fundamentos, objetivos y contenidos, las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación, para el desarrollo infantil y la articulación con la educación escolar básica. Los fundamentos En este capítulo se tuvo en cuenta: • El niño y la niña sujetos de derecho: reconocer al niño y la niña como sujeto de derechos significa respetar su dignidad como personas, independientemente de su edad, raza, género, religión, nacionalidad y condición social. • El niño y la niña en sus primeros años de vida: en esta etapa, se construyen las bases de su inteligencia, desarrollan confianza, seguridad, autoestima, autonomía, e iniciativa en su relación con los/as demás. • El niño y la niña y su contexto: la identidad nacional es una construcción interna en la cual las personas incorporan elementos diversos y cambiantes de símbolos, memorias y valores compartidos socialmente. Esto se inicia en los primeros años de vida con la construcción de su propia identidad, establecida en los vínculos familiares y en las relaciones con la escuela. • El niño y la niña y su lengua materna: desde la educación inicial se debe fomentar el respeto por la lengua materna y la adquisición de las diferentes habilidades, destrezas y actitudes en dicha lengua, sea ésta el guaraní, el castellano o algún dialecto de los grupos étnicos. • El niños y la niñas y su desarrollo emocional: el desarrollo emocional potencia capacidades, tales como: comprensión de los propios sentimientos, desarrollo de la autonomía, autoestima, seguridad en si mismos y empatía, resolución de problemas y reracionamiento positivo con los/as demás. • El niño y la niña y el adulto mediador: la mediación en un acto consciente e intencional a través del cual una persona mediadora guía y orienta a otra persona en el proceso de construcción de nuevos aprendizajes, conocimientos, valores y sentimientos. • El niño y la niña y sus conocimientos previos: los niños y las niñas poseen un bagaje de conocimientos a partir de sus experiencias particulares. Estos conocimientos previos constituyen el punto de partida de los nuevos aprendizajes. • Educación, desarrollo y aprendizaje: la educación inicial busca favorecer aprendizajes de calidad para todos los niños y las niñas en esta etapa fundamental en el desarrollo humano como son los primeros años de vida, promoviendo el desarrollo normal en su proceso madurativo. • Articulación: el niño y la niña necesitan vivir en un proceso continuo, en donde le posibilite integrar su pensar, su sentir y su hacer, esto facilitará la continuidad curricular y organizativa de un nivel a otro, mediante un proceso sistemático e institucional de articulación planificada.

LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL - PARAGUAY

El presente Marco Curricular establece una organización curricular en ámbitos de experiencia para el aprendizaje, dimensiones, objetivos generales y específicos. Se consideran tres ámbitos de experiencia para el aprendizaje: Así es mi desarrollo personal y social. Así pienso, me expreso y me comunico. Así me relaciono con el medio natural, social y cultural. Cada ámbito de experiencia para el aprendizaje contempla en su interior dimensiones que especifican y organizan los aspectos centrales para el adecuado desarrollo integral del niño y la niña. Ámbito Así es mi desarrollo personal y social. Identidad Dimensiones Autonomía Convivencia Vida Saludable Ámbito Así pienso, me expreso y me comunico. Dimensiones Lenguaje oral y escrito Expresión Artística Matemática Ámbito Así me relaciono con el medio natural, social y cultural. Dimensiones Medio natural Medio social y cultural

DIAGNOSTICO

Al iniciar una nueva fase de la educación, es necesario hacer un estudio de la situación en la que se encuentra ese grupo y cada uno de los niños en particular. El elemento fundamental para llevar a cabo el diagnostico es la observación porque permitirá descubrir la diversidad del alumnado, sus peculiaridades e intereses concretos y sus esquemas de conocimientos previos. Los niños y niñas se expresan a través de juegos y palabras, observar sus expresiones, sus acciones, lo que dicen, posibilita entenderlos mejor. La evaluación de los alumnos tiene un carácter integral. Comprende sus características personales y los aprendizajes vinculados a lo afectivo, social, cognitivo, motor y expresivo, realizados en los diferentes campos del conocimiento. La selección de los contenidos a observar en el diagnóstico dependerá del conocimiento de la evaluación final de la selección anterior, revalorizando el significado de los informes evaluativos. El tiempo estimado de evaluación diagnóstica no debe extenderse demasiado (aproximadamente 15 días). El diagnóstico permitirá concretar la toma de decisiones fundamentadas para reorientar la práctica educativa.

PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA

¿Cómo detectamos problemas de lectoescritura? Para esto se debe prestar atención a algunas señales de alerta. En el nivel de lectura observar si el niño o niña presentan dificultad para leer, si su velocidad lectora es más lenta que la mayoría de los chicos de su grupo, si tiene una pobre comprensión lectora, si comete errores por desconocimiento de ciertas cifras, si suele separar palabras indebidamente, si omite, sustituye o invierte fonemas o sílabas, si confunde algunas letras. A nivel de escritura, si no copia correctamente desde los 7 años, si es lento al escribir, si comete faltas en dictados como: omisiones, confusiones, alteraciones en letras y palabras, y si tiene dificultades de coordinación ojo – mano. Se debe observar su conducta y esto lo debe detectar el maestro que es quien lo observa durante las horas de clase. También los padres pueden observar al niño o niña en su comportamiento cuando hace la tarea, comparándolo con otros niños o niñas. Es sumamente importante tener una impresión diagnóstica y tomar las medidas necesarias. Causas Las dificultades de aprendizaje se presentan con mayor incidencia en el área de lenguaje: lectura y escritura. Generalmente se debe a un problema de inmadurez para el inicio del aprendizaje a través de la técnica, que, hay que recordarlo, no está en nuestro programa genético, como sí es el caso de caminar o hablar. También podría darse en niños y niñas con un nivel de desarrollo lento o que presentan dificultades intelectuales. Consecuencias. En casos de no ser tratados a tiempo, se pueden presentar bajo rendimiento escolar, baja autoestima debido a las frustraciones a las que se enfrentan, las que generan inseguridad y desmotivación. Si se nota que el niño y la niña está teniendo serias dificultades para aprender, entonces sería necesario llevarlo con un especialista y ser tratado con una terapia adecuada según sea el origen del problema. Que acciones tomar Cuando se nos presentan este tipo de caso hacemos una evaluación integral que nos permita determinar el nivel de madurez del niño o niña para el inicio del aprendizaje de la lectoescritura, nivel intelectual y nivel de lenguaje. Asimismo, se deberá evaluar el área emocional y neurológica, si el caso lo requiere. Tratamiento Para tratar el problema de lectoescritura se debe elaborar programas correctivos, que deben incluir ejercicios para afianzar los procesos madurativos de las áreas que lo necesitan, mejorar la lectura, velocidad lectora, comprensión de lectura, expresión escrita y errores ortográficos, entre otros. Es importante no descuidar la motivación y estimulación afectiva. Es vital ser conscientes que el problema tratado a tiempo se puede solucionar. Por eso, se debe ser constantes con la terapia que requiera el niño o niña y darle toda la importancia que amerita. A qué edad comienzan estos problemas Los problemas de lectoescritura se evidencian más claramente alrededor de los 6 años, que es la edad en que el niño o niña inicia el aprendizaje de lectura y escritura, pero pueden haber comenzado en la Guardería, por lo que es importante asegurarse que los niños o niñas sean evaluados en la etapa preescolar ya que el problema puede trabajarse desde muy temprana edad.

FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE

El maestro o profesor de cualquier nivel educativo desarrolla esencialmente funciones docente. La docencia es el núcleo aglutinador de su tarea. La profesión docente atañe tanto al profesor de educación infantil como al profesor universitario que imparte docencia en el doctorado.
Pero los profesores desarrollan otras funciones. Algunos están muy vinculadas a lo que habitualmente se entiende por docencia, como, la tutoria, la orientación personal, la coordinación de equipos y seminarios docentes, etcétera. Otras se encuentran más alejadas, como la dirección, la supervisión o la gestión, aunque incluso en estos casos, la conexión y subordinación de cualquiera de este otro tipo de tareas escolares a los procesos de enseñanza/aprendizaje debería ser incuestionable.

EL MAESTRO GENERALISTA

Actualmente se está cuestionando la validez e incluso, la ética que encierra la tan desgastada especialización profesional.
En el ámbito de las ciencias humanas, se considera cad vez más importante la visión y capacitación global u holpistica de la profesión.
El nuevo profesional, llamado "maestro o maestra generalista", una figura de mente reflexiva y experta, con el cerebro repleto de teorías, estrategias, técnicas, instrumentos y actividades que pueden hacer de cualquier situación un momento apasionante de enseñanza y aprendizaje, tanto para el propio educador como para el alumno.
Su corazón esta lleno de valores, de ilusiones, de creatividad y, sobre todo, de confianza en su alumnado. Sus manos reflejan seguridad y ternura; guían con sutileza a los alumnos hacia el destino que la naturaleza, su capacidad de reflexión y el ejercicio de su libertad les tienen reservado. Mantiene los pies clavados en la tierra, pero su mente es capaz de volar allí donde sus alumnos quieran llegar.
Debe ser incansable, estar lleno de actividad, ser capaz de entender a todas y cada una de las personas que de él dependen y de seguir y facilitar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Por lo tanto, tiene que ser una persona de gran flexibilidad y tolerancia.
Espiritu de sacrificio, compromiso, actitud de servicio y capacidad de trabajo son los calificativos que mejor lo definen.

AL JARDIN POR PRIMERA VEZ

El ingreso al Nivel Inicial de la Educación es uno de los cambios más importantes en la vida de un niño o niña.
Para ayudarlos a dar este paso debemos tomar en cuenta algunos aspectos:
1. Los padres deben estar convencidos de su decisión de mandar al niño o niña al centro de educación inicial.
2. Una vez tomada la decisión, visite varios centros para elegir el que esté más de acuerdo a sus necesidades e intereses.
3. Prefiera un centro que esté reconocido por el Ministerio de Educación y Cultura. Este reconocimiento reciben los centros que cumplen los requisitos para funcionar como establecimiento de Centro Educativo de Nivel Inicial, infraestructura adecuada, certificados sanitarios para los alimentos, moviliarios adecuados, docentes titulados, lineamientos pedagógicos, material didáctico adecuados, etc.
4. Es fundamental que los padres confíen en el personal, para así aceptar sus sugerencias, hacer las preguntas que quieran, etc. Es realmente conveniente llevar al niño o niña a visitar el centro elegido algunos días antes del inicio de clases, para que así se vaya familiarizando con las profesoras del lugar.

LA PROFESION DOCENTE

El que escoge la profesión docente, comienza un camino que está profundamente marcado por el fin último y primera prioridad que incluye su práctica: que los estudiantes aprendan y se desarrollen.
Esa prioridad involucra una responsabilidad enorme, y requiere de personas que tengan grandes capacidades, difíciles de enumerar en dos párrafos. De lo que no hay duda es que esas capacidades involucran una gran exigencia, a la que en el día a día los profesores deben dar respuesta. Tenemos la opción de dejar que esa exigencia sea algo externo, en ocasiones molesto, o asumirla como propia. Que un profesor deba estar al tanto de cómo se divierten sus alumnos, de qué lugares obtienen la información, qué es lo que les interesa, cómo aprenden mejor… ese es el desafío. Conocer a los alumnos, hoy como antes, pero también hoy más que nunca, cuando el avance en la diversidad de opciones para acceder al conocimiento es muy rápido y es necesario estar al día. Conocer lo que hacemos, significa actualizarse, no sólo con lo que está en un libro, también con lo que hacen otros en mi tema, con lo que se está descubriendo, hoy están las vías para acceder a esa información. Conocer como lo hacemos, estando abiertos a mirarnos y escrutarnos, permitiendo que otros nos miren y nos apoyen en el proceso de mejorar.
Ahora bien, ¿como vamos de la intención a la acción? Es una discusión a seguir.

EDUCACION PREESCOLAR

La educación preescolar es el inicio de un largo proceso educativo en la vida de las personas, por lo tanto, son muy importantes los métodos de enseñanza que se utilizan para lograr un buen aprendizaje en los niños y niñas de este nivel escolar.
Quisiera que este espacio sea de consulta y sobre todo de apoyo práctico para el trabajo diario con los niños y niñas.
Los cambios en los procesos educativos han obligado a una actualización constante en los métodos de enseñanza, es por ello que aqui expondremos materiales prácticos basados en competencias y en los diferentes campos formativos de la educación preescolar.