COLONIA DE VACACIONES "MUNDO AZUL" PARA HIJOS DE FUNCIONARIOS DEL BCP

COLONIA DE VACACIONES "MUNDO AZUL" PARA HIJOS DE FUNCIONARIOS DEL BANCO CENTRAL DEL PARAGUAY Con los profesionales del Centro Educativo "Mundo Azul", preparando los materiales, alistando cada detalle para brindar una vez mas 15 días de mucha diversión, entretenimiento, juegos, deportes y mucho mas. Este año la Colonia de Vacaciones para hijos del funcionarios del BCP recuerda 15 años de creación, y por este motivo celebraremos con una gran Fiesta con Ritmo Tropical Cubano con el Profesor Fidel Peñalver.

LUDOTECA "MUNDO AZUL"

Estamos preparando un lugar de expresion ludico y creativo, un lugar donde desplegar tus fantasias. La Ludoteca "Mundo Azul" brindara la oportunidad para divertirte, crear, aprender y desplegar toda clase de fantasias. A traves del juego, el chico investiga, aprende a relacionarse con el mundo ycon sus pares. El juego posibilita la comunicacion y el aprendizaje, favoreciendo los vinculos interpersonales y la exploracion del mundo que los rodea.

Ser maestro

http://eduredes.ning.com/profile/LourdeCamilaGalarza Maestro, tu El maestro es quien acompana, con respeto y optimismo en el camino de la aventura humana, la del esfuerzopara llegar a ser y amar, no para tener y dominar, para ser persona de paz y no instrumento de guerra o destruccion.

COLONIA DE VACACIONES DE INVIERNO CLUB CENTENARIO - COORDINACIÓN "MUNDO AZUL"

http://www.clubcentenario.org.py/agenda COLONIA DE INVIERNO 2013 Para niños de 3 a 10 años. Desde el lunes 15 hasta el sábado 20 de julio, de 08:00 a 12:00, en el Anexo II. Coordinación Guardería Mundo Azul. Inscripciones abiertas: desde el lunes 17 de junio, de 08:00 a 17:30, en la Secretaría de Eventos.

Preparando el equipo

COLONIA DE VACACIONES 2013 CLUB CENTENARIO CON LA COORDINACION DEL CENTRO "MUNDO AZUL"

Soy Maestra

Cuando digo que soy maestra, hay gente que emite un “ah….” tan desabrido, que me dan ganas de decirles: ¿En qué otros lugar, sino en la escuela, me abrazará con cariño un jovencito y me dirá que me quiere? ¿Dónde más podré atar el pelo, ajustar cinturones, y aunque vaya vestida con sencillez, escuchar decir que estoy hermosa? ¿Dónde más tendré la oportunidad de “llevar la manito” para que le salga bien la letra a una criatura que quizá mañana… escriba un libro? ¿En qué otra parte me olvidaré de mis penas porque tengo que curar raspones de rodillas o calmar el llanto de alguien que extraña a su mamá? ¿Dónde más conservaré el alma joven, sino en medio de un grupo, que en el recreo me invita a jugar a la mancha o saltar a la soga? ¿En qué otro sitio aprenderé a solucionar conflictos haciendo que los “enemigos” se den un beso y se pidan disculpas? ¿Dónde me sentiré más cerca de Dios, que en un lugar, donde, por un esfuerzo que yo he hecho, un niño aprende a leer?

Colonia de Vacaciones Mundo Azul - Sol María en el Club Centenario

COLONIA DE INVIERNO 2013 Para niños de 3 a 10 años. Desde el lunes 15 hasta el sábado 20 de julio, de 08:00 a 12:00, en el Anexo II. Coordinación Guardería Mundo Azul. Inscripciones abiertas: desde el lunes 17 de junio, de 08:00 a 17:30, en la Secretaría de Eventos. Costos de inscripción:

El Desarrollo Del Cerebro

El cerebro crece más rápidamente durante los primeros tres años de vida. Por eso se ven tantos cambios en los niños pequeños. Cada niño es único. Cada niño crece de forma diferente. Usted puede hacer varias cosas que le ayudan al bebé a aprender. A continuación se dan unos consejos: Hablar con su bebé le ayuda a aprender a hablar. Es bueno empezar a hablarle mucho antes de que él pueda hablar. Háblele mientras vaya manejando y en otras ocasiones, también. Háblele cuando lo lleve a caminar. Háblele cuando le cambie el pañal. Háblele cuando lo alimente. Cada bebé aprende a su propio ritmo. Cada bebé aprende a su manera. Algunos bebés aprenden rápido. Otros se tardan más tiempo. Si le preocupa algo, hable con el doctor. Es muy buena idea animar al bebé cuando trata de aprender algo. Emociónese mucho cuando él trate de aprender algo. Esto le ayudará. Lo hará sentirse bien. Hasta a esta edad tan pequeña, el niño se dará cuenta cuánto lo quiere usted. Notará cómo trata usted a los demás. Muchos bebés y niños pequeños tienen problemas con los cambios repentinos. Trate de darle a su bebé tiempo para adaptarse a lugares nuevos y a gente nueva.

IMPORTANCIA DEL PREESCOLAR

En esta etapa de la Educación Preescolar el niño aprende muchas cosas, adquieren hábitos, juegan, cantan y son muy felices porque están dentro de un mundo de niños. Además recibirán atención adecuada de sus maestras en la que ellas asumirán el rol de segunda mamá. Investigaciones sobre la biología del aprendizaje han demostrado que si bien el cerebro es plástico y la educación un proceso que continua durante toda la vida, existen momentos en que éste se encuentra en mejores condiciones para aprender y es durante los primeros años, es decir, la etapa preescolar, en la que el cerebro es como una ventana de oportunidades por lo que el entorno social y cultural, así como la adecuada estimulación, brindadas por especialistas en las áreas cognitivas y socioemocionales resultan de gran importancia y es en este periodo que los niños son especialmente sensibles al desarrollo de destrezas básicas.La experiencia temprana de socialización resulta determinante para el desarrollo posterior de los niños, experiencia que se adquiere en un centro de educación preescolar.

TRUCOS PARA QUITAR EL CHUPETE AL BEBE

El momento de quitar el chupete es objeto de un despliegue impresionante de argucias por parte de los papás para convencer al niño de que, a partir de ese momento, ya no podremos volver a contar con él. El éxito de esta difícil tarea de quitar el chupete reside en que nosotros mismos nos preparemos para ello y sepamos persuadir a nuestros hijos con la motivación necesaria. A partir de los dos añitos o antes de que el niño entre en la escuela, la mayoría de las mamás nos plantemos mucho más seriamente, la necesidad de que nuestro pequeño abandone definitivamente el chupete (si es que no se lo hemos quitado antes), aunque a estas alturas tan sólo nos lo solicite para dormir o tras algún percance doloroso. A esta edad es ya bastante más difícil que el niño recurra a chuparse el dedo como alternativa al chupete, ya que su necesidad de succión es mucho menor, así que no debemos esperar más. Bebé, olvídate del chupete El chupete del bebé Es verdad que muchas veces no vemos el momento idóneo para enfrentarnos al abandono definitivo de un hábito bastante arraigado en el niño. Como es lógico, no nos apetece que nuestro hijo pueda interrumpir su sueño y demande nuestra atención a horas intempestivas o quizás tememos que no lo acepte nuestra iniciativa, o a lo mejor el niño se enfrenta a situaciones, cambios o circunstancias familiares familiares que exigen de no aumentemos tensiones o quitemos privilegios. Una vez que estemos preparados os puedo decir que, desde mi experiencia, lo mejor es "quemar las naves", no volver atrás, aguantar un poco y mostrarse firme, y, sobre todo, contar con la complicidad y colaboración de nuestro hijo. Nosotros le ayudaremos, pero es él el que toma la determinación final de prescindir de su amado chupete. Aquí, es cuando entra en juego nuestra imaginación para inventar historias creíbles sobre la pérdida fortuita del chupete o para seguir rituales preparatorios para dar el gran paso. He escuchado todo tipo de historias que quizás podréis utilizar: - Hablar con el niño para convencerle de que ya es mayor. Otros niños de su edad, también mayores, ya no lo llevan y puede que piensen que es un bebé. - El chupete puede darse como ofrenda a Papá Noel, los Reyes Magos, los duendes, el gato del vecino, un pájaro..., casi siempre a cambio de un regalito, por ser mayor. - Darlo como donativo generoso a algún bebé más pequeño que lo necesita más. - Decir al niño que se ha perdido y no lo encontramos en ninguna parte, o lo hemos olvidado después de un viaje fuera de nuestra ciudad (O aprovechar una situación real en el que esto ocurra verdaderamente). - El día de su cumpleaños, como ya es mayor, él mismo decide tirarlo, a modo de ritual, a la basura (éste es mi preferido). - Sustituirlo por un peluche que pueda acostar junto al él en su camita. - También hay papás que el chupete lo vuelven en un objeto desagradable, mediante cortes en la tetina o dándole un aspecto feo. - Aprovechar una posible enfermedad que afecte a su boca o que, por cualquier motivo le haga rechazar voluntariamente el chupete. Más o menos noveladas o ficticias, estas medidas cumplen su objetivo en la gran mayoría de los casos, aunque siempre debemos ofrecer un refuerzo pos¡tivo felicitando al niño por el esfuerzo y la renuncia que está protagonizando. Quizás tarden unos pocos días, pero se acostumbrarán.

LOS ANTECEDENTES HISTORICOS, INSTITUCIONALES Y LEGALES - Nivel inicial Paraguay

Los antecedentes históricos y la organización del nivel En la historia de la educación inicial en el Paraguay se identifican los procesos de reforma educativa como los momentos que marcan las etapas de su evolución, caracterizada por su lento desarrollo hasta el decenio pasado, de los noventa. Tuvo sus comienzos en 1922, con la llamada reforma educativa de ramón Indalecio Cardozo, a través de la incorporación del kindergarten en algunas escuelas normales, orientado a niños y niñas de 6 años. Posteriormente, con la reforma educativa de 1957, se organizó en dos etapas, el jardín, para niños y niñas de 3 a 5 años y el pre – primario, para los de 6 años de edad, mientras que con la de 1973, de las “innovaciones educativas”, cambian de denominación las etapas y también las edades reglamentarias, las cuales pasan a ser Jardín de Infantes para los niños y niñas de 5 años y pre-escolar, para los de 6 años. Con la reforma educativa actual, 1992, hasta la actualidad, donde se asume los principios generales de la educación básica y el Plan de Acción de la Educación para Todos en el 2000, la organización del nivel inicial comprende al jardín maternal para los niños y niñas de 0 a 2 años; jardín infantil, para los de 3 a 4 años y preescolar para los de 5 años, el cual articula a la educación inicial con la escolar básica. Pero, según la Ley General de Educación (1998), un producto destacado de la reforma educativa y su institucionalización, la educación inicial comprende dos ciclos, el primero se extiende hasta los tres años inclusive y el segundo hasta los cuatro años. El preescolar, por su parte, es destinado a los niños y niñas de 5 años, y pasa a pertenecer sistemáticamente a la educación escolar básica, medida que no ha ganado consenso en el sector de la educación inicial hasta la fecha, por lo que se reivindica la pertenencia del preescolar a la educación inicial. Por otro lado, la reforma de la educación inicial vigente, asumió dos modalidades de desarrollo del nivel, la formal y la no formal, respondiendo a los principios de la educación básica de ampliar el alcance y los medios educativos para ofrecer alternativas a la población de escasos recursos económicos. En 1985 habían comenzado las primeras experiencias educativas no formales, con los “Mita´i Roga”, hasta que en 1995, el MEC lanzará el Programa Nacional de Educación Inicial No Escolarizada “Mitä Roga” incluyendo dos alternativas de atención la de los Hogares Comunitarios, para los niños y niñas de 0 a 2 años, y la de los Centros Educativos Comunitarios, para los niños y niñas de 3 a 4 y hasta 5 años no atendidos por la modalidad formal. El mayor impulso de esta modalidad estuvo basado en la promoción de las organizaciones vecinales de los usuarios, municipalidades y organizaciones no gubernamentales, como estrategia de atención oportuna e integral a la primera infancia de los sectores sociales de mayor pobreza de las zonas suburbanas. En síntesis, los sucesivos cambios en la organización de la educación inicial acompañaron los cambios asumidos en el currículo de cada etapa del nivel.

EDUCACION INICIAL EN PARAGUAY - METODOLOGIA

La metodología propuesta se enmarca dentro de la planteada por la Reforma Educativa. Se fundamenta en posturas contructivistas que posibilitan la construcción de saberes, a partir de la realidad concreta que viven los niños y niñas y de los conocimientos previos que poseen. Se considera fundamental el aprendizaje significativo, par que el niño y la niña sientan la necesidad de descubrir permanentemente, y tengan facilidad para relacionar lo nuevo que aprenden con los saberes adquiridos anteriormente. El aprendizaje compartido y socializador es primordial para que los niños y niñas establezcan en el proceso de su aprendizaje, la diferencia entre lo que son capaces de hacer por sí solos y lo que son capaces de hacer y aprender con la ayuda de otras personas (sean estos sus pares o adultos). Todo esto basándose en interacciones afectivas y congnitivas de calidad, donde se enfatiza la importancia del juego como principal herramienta didáctica del educador para el aprendizaje integral del niño y la niña, relacionado al desarrollo de las capacidades como resultado de la movilización de los diferentes saberes: el saber ser, el saber hacer, el saber convivir juntos y el saber conocer. Desde esta perspectiva se enfatiza el "aprender a aprender", a través de estrategias cognitivas de investigación, mediante la exploración y descubrimiento, así como de la reconstrucción de su propio aprendizaje (metacognición). Para ello es fundamental relacionar al niño con el contexto socio cultural y natural en el que se desenvuelve propiciando experiencias vivenciales de aprendizaje, considerando la inteligencia en una concepción de globalidad, integralidad y diversidad.

¡Adiós a los pañales!

El momento en que el niño empieza a dejar los pañales constituye para los padres una etapa esperada con mucha expectativa y anhelo pero que sin embargo puede llegar a despertar en algunos de ellos algunas ansiedades e inquietudes. Para que el aprendizaje en el control de esfínteres constituya un proceso natural y sano en el que el chico sienta el respaldo y apoyo de sus padres, debemos contar con tres elementos fundamentales: TIEMPO, PACIENCIA Y COMPRENSIÓN. En primer lugar debemos tener en cuenta que recién alrededor de los dos años el niño puede estar lo suficientemente maduro desde el punto de vista neurológico como para controlar sus esfínteres y que por regla general cada chico es diferente y requiere que se lo considere como tal a la hora de respetar sus tiempos.

DOCENTES "MUNDO AZUL - SOL MARIA" EN LA COLONIA DE VACACIONES BCP 2011

ETAPAS DE LA EDUCACION INICIAL EN PARAGUAY

Primera etapa: (desde el nacimiento hasta los tres años): esta etapa enfatiza el fundamento de que la educación se inicia desde la concepción, sosteniendo que en la vida, mientras más temprano se comience a estimular y educar a los niños y niñas, mayores posibilidades se abren para su desarrollo y aprendizaje. Segunda etapa: (desde los tres hasta los seis años): en esta etapa, los aprendizajes se enriquecen con las interacciones que los niños y las niñas establecen con sus pares y otros adultos, estos comienzan a cuestionarse la realidad, a interesarse por los fenómenos naturales y procesos humanos, aprendiendo a convivir con otros, a tolerarse, a valorarse a sí mismos y a los demás.

PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN INICIAL EN PARAGUAY

Identidad: favorecer la identidad implícita tener con ciencia de sí mismo, conocer y reconocer el cuerpo, la historia personal y la cultura. El proceso de construcción de la identidad en los niños y niñas permite el desarrollo de capacidades de auto valoración positiva, de confianza, y seguridad en sí mismos, como seres únicos e irrepetibles. Juegos: el juego como característica fundamental del niño y la niña, permite desarrollar la capacidad de expresión, creatividad, pensamiento, imaginación, sentimiento, emoción, comunicación y les ayuda a conocer el mundo tomando conciencia de la realidad. A partir de la experiencia del juego los niños y las niñas aprenden a relacionarse con los objetos y entre personas; construyen conocimientos internalizando valores y actitudes, creando, inventando, comunicando y gozando. Aprendizaje en y para la vida: favorecer aprendizajes en y para la vida, permite aprender significativamente partiendo de las experiencias previas, internalizando los nuevos conocimientos y utilizándolos en la vida cotidiana como constructor activo del aprendizaje. Seguridad: desenvolverse en ambientes seguros, implica tener experiencias de aprendizaje en un clima de afectividad, confianza, estima y respeto, que permita recibir cuidados y oportunos para un desarrollo integral. Creatividad: entendida como un proceso inherente al niño y la niña, que necesita ser potenciado por le medio en el cual se desenvuelven. Este ambiente posibilita crear, recrear, descubrir, resolver situaciones problemáticas, experimentar y reinventar. El mediador, a través de distintos métodos y técnicas estimula y favorece el proceso de creación de cada niño y niña. Autonomía: la construcción progresiva de la autonomía implica que el niño y la niña tengan oportunidad de ejercitar su libertad, desarrollar su iniciativa de elegir, manifestar sus ideas y presentar sus propuestas. Esto les permite sentirse bien consigo mismos y les ayuda al buen desenvolvimiento y reracionamiento con otros. Diversidad: aceptar y respetar las diferencias individuales de cualquier índole permite que lo niños y niñas aprendan a convivir con otros desarrollando valores tales como respeto, tolerancia y solidaridad.

MARCO CURRICULAR DE LA EDUCACION INICIAL

Fundamentación Los delineamientos curriculares elaborados en el Marco de la Reforma Educativa de nuestro país, explicitan los fines y objetivos generales de la educación paraguaya a través de postulados claros y precisos hacia los cuales se orienta el proceso educativo actual. Estos postulados cumplen una función fundamental en la definición del hombre y mujer paraguayos que se desea formar ya que la educación es uno de los pilares para lograr el bienestar y el progreso de toda sociedad, por lo que constituyen la perspectiva en la que se ubican los objetivos de la educación inicial ajustados según las tendencias pedagógicas. La actualización y adecuación del currículo de la educación inicial es una estrategia de acción señalada en el Plan Nacional de Educación Inicial, en donde se estableció la necesidad de contar con un marco curricular que rescate los aspectos fundamentales de la reforma educativa vigente: actualice los objetivos y contenidos propuestos en los Delineamientos Curriculares de la Educación Inicial (MEC 1995) y aduce sus alcances a la diversidad sociocultural de la población infantil del Paraguay. Se puede decir que el Marco Curricular es un instrumento de política educativa que establece en términos generales los fundamentos, objetivos y contenidos, las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación, para el desarrollo infantil y la articulación con la educación escolar básica. Los fundamentos En este capítulo se tuvo en cuenta: • El niño y la niña sujetos de derecho: reconocer al niño y la niña como sujeto de derechos significa respetar su dignidad como personas, independientemente de su edad, raza, género, religión, nacionalidad y condición social. • El niño y la niña en sus primeros años de vida: en esta etapa, se construyen las bases de su inteligencia, desarrollan confianza, seguridad, autoestima, autonomía, e iniciativa en su relación con los/as demás. • El niño y la niña y su contexto: la identidad nacional es una construcción interna en la cual las personas incorporan elementos diversos y cambiantes de símbolos, memorias y valores compartidos socialmente. Esto se inicia en los primeros años de vida con la construcción de su propia identidad, establecida en los vínculos familiares y en las relaciones con la escuela. • El niño y la niña y su lengua materna: desde la educación inicial se debe fomentar el respeto por la lengua materna y la adquisición de las diferentes habilidades, destrezas y actitudes en dicha lengua, sea ésta el guaraní, el castellano o algún dialecto de los grupos étnicos. • El niños y la niñas y su desarrollo emocional: el desarrollo emocional potencia capacidades, tales como: comprensión de los propios sentimientos, desarrollo de la autonomía, autoestima, seguridad en si mismos y empatía, resolución de problemas y reracionamiento positivo con los/as demás. • El niño y la niña y el adulto mediador: la mediación en un acto consciente e intencional a través del cual una persona mediadora guía y orienta a otra persona en el proceso de construcción de nuevos aprendizajes, conocimientos, valores y sentimientos. • El niño y la niña y sus conocimientos previos: los niños y las niñas poseen un bagaje de conocimientos a partir de sus experiencias particulares. Estos conocimientos previos constituyen el punto de partida de los nuevos aprendizajes. • Educación, desarrollo y aprendizaje: la educación inicial busca favorecer aprendizajes de calidad para todos los niños y las niñas en esta etapa fundamental en el desarrollo humano como son los primeros años de vida, promoviendo el desarrollo normal en su proceso madurativo. • Articulación: el niño y la niña necesitan vivir en un proceso continuo, en donde le posibilite integrar su pensar, su sentir y su hacer, esto facilitará la continuidad curricular y organizativa de un nivel a otro, mediante un proceso sistemático e institucional de articulación planificada.

LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR NIVEL INICIAL - PARAGUAY

El presente Marco Curricular establece una organización curricular en ámbitos de experiencia para el aprendizaje, dimensiones, objetivos generales y específicos. Se consideran tres ámbitos de experiencia para el aprendizaje: Así es mi desarrollo personal y social. Así pienso, me expreso y me comunico. Así me relaciono con el medio natural, social y cultural. Cada ámbito de experiencia para el aprendizaje contempla en su interior dimensiones que especifican y organizan los aspectos centrales para el adecuado desarrollo integral del niño y la niña. Ámbito Así es mi desarrollo personal y social. Identidad Dimensiones Autonomía Convivencia Vida Saludable Ámbito Así pienso, me expreso y me comunico. Dimensiones Lenguaje oral y escrito Expresión Artística Matemática Ámbito Así me relaciono con el medio natural, social y cultural. Dimensiones Medio natural Medio social y cultural

DIAGNOSTICO

Al iniciar una nueva fase de la educación, es necesario hacer un estudio de la situación en la que se encuentra ese grupo y cada uno de los niños en particular. El elemento fundamental para llevar a cabo el diagnostico es la observación porque permitirá descubrir la diversidad del alumnado, sus peculiaridades e intereses concretos y sus esquemas de conocimientos previos. Los niños y niñas se expresan a través de juegos y palabras, observar sus expresiones, sus acciones, lo que dicen, posibilita entenderlos mejor. La evaluación de los alumnos tiene un carácter integral. Comprende sus características personales y los aprendizajes vinculados a lo afectivo, social, cognitivo, motor y expresivo, realizados en los diferentes campos del conocimiento. La selección de los contenidos a observar en el diagnóstico dependerá del conocimiento de la evaluación final de la selección anterior, revalorizando el significado de los informes evaluativos. El tiempo estimado de evaluación diagnóstica no debe extenderse demasiado (aproximadamente 15 días). El diagnóstico permitirá concretar la toma de decisiones fundamentadas para reorientar la práctica educativa.

PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA

¿Cómo detectamos problemas de lectoescritura? Para esto se debe prestar atención a algunas señales de alerta. En el nivel de lectura observar si el niño o niña presentan dificultad para leer, si su velocidad lectora es más lenta que la mayoría de los chicos de su grupo, si tiene una pobre comprensión lectora, si comete errores por desconocimiento de ciertas cifras, si suele separar palabras indebidamente, si omite, sustituye o invierte fonemas o sílabas, si confunde algunas letras. A nivel de escritura, si no copia correctamente desde los 7 años, si es lento al escribir, si comete faltas en dictados como: omisiones, confusiones, alteraciones en letras y palabras, y si tiene dificultades de coordinación ojo – mano. Se debe observar su conducta y esto lo debe detectar el maestro que es quien lo observa durante las horas de clase. También los padres pueden observar al niño o niña en su comportamiento cuando hace la tarea, comparándolo con otros niños o niñas. Es sumamente importante tener una impresión diagnóstica y tomar las medidas necesarias. Causas Las dificultades de aprendizaje se presentan con mayor incidencia en el área de lenguaje: lectura y escritura. Generalmente se debe a un problema de inmadurez para el inicio del aprendizaje a través de la técnica, que, hay que recordarlo, no está en nuestro programa genético, como sí es el caso de caminar o hablar. También podría darse en niños y niñas con un nivel de desarrollo lento o que presentan dificultades intelectuales. Consecuencias. En casos de no ser tratados a tiempo, se pueden presentar bajo rendimiento escolar, baja autoestima debido a las frustraciones a las que se enfrentan, las que generan inseguridad y desmotivación. Si se nota que el niño y la niña está teniendo serias dificultades para aprender, entonces sería necesario llevarlo con un especialista y ser tratado con una terapia adecuada según sea el origen del problema. Que acciones tomar Cuando se nos presentan este tipo de caso hacemos una evaluación integral que nos permita determinar el nivel de madurez del niño o niña para el inicio del aprendizaje de la lectoescritura, nivel intelectual y nivel de lenguaje. Asimismo, se deberá evaluar el área emocional y neurológica, si el caso lo requiere. Tratamiento Para tratar el problema de lectoescritura se debe elaborar programas correctivos, que deben incluir ejercicios para afianzar los procesos madurativos de las áreas que lo necesitan, mejorar la lectura, velocidad lectora, comprensión de lectura, expresión escrita y errores ortográficos, entre otros. Es importante no descuidar la motivación y estimulación afectiva. Es vital ser conscientes que el problema tratado a tiempo se puede solucionar. Por eso, se debe ser constantes con la terapia que requiera el niño o niña y darle toda la importancia que amerita. A qué edad comienzan estos problemas Los problemas de lectoescritura se evidencian más claramente alrededor de los 6 años, que es la edad en que el niño o niña inicia el aprendizaje de lectura y escritura, pero pueden haber comenzado en la Guardería, por lo que es importante asegurarse que los niños o niñas sean evaluados en la etapa preescolar ya que el problema puede trabajarse desde muy temprana edad.

FUNCIONES Y COMPETENCIAS DEL DOCENTE

El maestro o profesor de cualquier nivel educativo desarrolla esencialmente funciones docente. La docencia es el núcleo aglutinador de su tarea. La profesión docente atañe tanto al profesor de educación infantil como al profesor universitario que imparte docencia en el doctorado.
Pero los profesores desarrollan otras funciones. Algunos están muy vinculadas a lo que habitualmente se entiende por docencia, como, la tutoria, la orientación personal, la coordinación de equipos y seminarios docentes, etcétera. Otras se encuentran más alejadas, como la dirección, la supervisión o la gestión, aunque incluso en estos casos, la conexión y subordinación de cualquiera de este otro tipo de tareas escolares a los procesos de enseñanza/aprendizaje debería ser incuestionable.

EL MAESTRO GENERALISTA

Actualmente se está cuestionando la validez e incluso, la ética que encierra la tan desgastada especialización profesional.
En el ámbito de las ciencias humanas, se considera cad vez más importante la visión y capacitación global u holpistica de la profesión.
El nuevo profesional, llamado "maestro o maestra generalista", una figura de mente reflexiva y experta, con el cerebro repleto de teorías, estrategias, técnicas, instrumentos y actividades que pueden hacer de cualquier situación un momento apasionante de enseñanza y aprendizaje, tanto para el propio educador como para el alumno.
Su corazón esta lleno de valores, de ilusiones, de creatividad y, sobre todo, de confianza en su alumnado. Sus manos reflejan seguridad y ternura; guían con sutileza a los alumnos hacia el destino que la naturaleza, su capacidad de reflexión y el ejercicio de su libertad les tienen reservado. Mantiene los pies clavados en la tierra, pero su mente es capaz de volar allí donde sus alumnos quieran llegar.
Debe ser incansable, estar lleno de actividad, ser capaz de entender a todas y cada una de las personas que de él dependen y de seguir y facilitar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Por lo tanto, tiene que ser una persona de gran flexibilidad y tolerancia.
Espiritu de sacrificio, compromiso, actitud de servicio y capacidad de trabajo son los calificativos que mejor lo definen.

AL JARDIN POR PRIMERA VEZ

El ingreso al Nivel Inicial de la Educación es uno de los cambios más importantes en la vida de un niño o niña.
Para ayudarlos a dar este paso debemos tomar en cuenta algunos aspectos:
1. Los padres deben estar convencidos de su decisión de mandar al niño o niña al centro de educación inicial.
2. Una vez tomada la decisión, visite varios centros para elegir el que esté más de acuerdo a sus necesidades e intereses.
3. Prefiera un centro que esté reconocido por el Ministerio de Educación y Cultura. Este reconocimiento reciben los centros que cumplen los requisitos para funcionar como establecimiento de Centro Educativo de Nivel Inicial, infraestructura adecuada, certificados sanitarios para los alimentos, moviliarios adecuados, docentes titulados, lineamientos pedagógicos, material didáctico adecuados, etc.
4. Es fundamental que los padres confíen en el personal, para así aceptar sus sugerencias, hacer las preguntas que quieran, etc. Es realmente conveniente llevar al niño o niña a visitar el centro elegido algunos días antes del inicio de clases, para que así se vaya familiarizando con las profesoras del lugar.

LA PROFESION DOCENTE

El que escoge la profesión docente, comienza un camino que está profundamente marcado por el fin último y primera prioridad que incluye su práctica: que los estudiantes aprendan y se desarrollen.
Esa prioridad involucra una responsabilidad enorme, y requiere de personas que tengan grandes capacidades, difíciles de enumerar en dos párrafos. De lo que no hay duda es que esas capacidades involucran una gran exigencia, a la que en el día a día los profesores deben dar respuesta. Tenemos la opción de dejar que esa exigencia sea algo externo, en ocasiones molesto, o asumirla como propia. Que un profesor deba estar al tanto de cómo se divierten sus alumnos, de qué lugares obtienen la información, qué es lo que les interesa, cómo aprenden mejor… ese es el desafío. Conocer a los alumnos, hoy como antes, pero también hoy más que nunca, cuando el avance en la diversidad de opciones para acceder al conocimiento es muy rápido y es necesario estar al día. Conocer lo que hacemos, significa actualizarse, no sólo con lo que está en un libro, también con lo que hacen otros en mi tema, con lo que se está descubriendo, hoy están las vías para acceder a esa información. Conocer como lo hacemos, estando abiertos a mirarnos y escrutarnos, permitiendo que otros nos miren y nos apoyen en el proceso de mejorar.
Ahora bien, ¿como vamos de la intención a la acción? Es una discusión a seguir.

EDUCACION PREESCOLAR

La educación preescolar es el inicio de un largo proceso educativo en la vida de las personas, por lo tanto, son muy importantes los métodos de enseñanza que se utilizan para lograr un buen aprendizaje en los niños y niñas de este nivel escolar.
Quisiera que este espacio sea de consulta y sobre todo de apoyo práctico para el trabajo diario con los niños y niñas.
Los cambios en los procesos educativos han obligado a una actualización constante en los métodos de enseñanza, es por ello que aqui expondremos materiales prácticos basados en competencias y en los diferentes campos formativos de la educación preescolar.

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“El trabajo en equipo es la habilidad de trabajar juntos hacia una visión común. Es el combustible que le permite a la gente común obtener resultados poco comunes.”
-Andrew Carnegie

Apenas inicia la jornada de la vida

Sucedió en la Universidad de Oxford, Inglaterra. Un joven académico terminaba su curso. Dichoso, alegre, feliz, diploma en mano, abrazó a su profesor y le dijo:

-        ¡Muchísimas gracias, maestro. Me siento definitivamente formado para la vida, dispuesto con la educación que he recibido!

-        Pues yo hijo mío, solo ahora estoy iniciando la mía.

Dos posiciones. Dos puntos de vista. Dos actitudes. Un joven menos culto que el maestro se considera doctor  y su formación concluida. Y el maestro humilde, recordando delicadamente que apenas iniciaba la larga jornada en el arte de vivir.

Bolsos para regalos

Carpeta de la Colonia de Vacaciones "Las Olimpiadas"

La profesión docente

LA PROFESIÓN DOCENTE

Los profesores sobresalientes transforman el proceso de instrucción en la aventura de la educación. Otros, es cierto, pueden adiestrarnos; pero son ellos quienes nos enseñan a complacernos en el aprendizaje y a entusiasmarnos por la ampliación de poderes que el aprendizaje nos proporciona.

La puesta en práctica de la formación continua permite considerar la enseñanza como una profesión dinámica, en desarrollo, que requiere un aprendizaje constante, acercando la formación al desarrollo de actividades profesionales y al ejercicio cotidiano de la profesión.

La docencia es una profesión dinámica que requiere un aprendizaje permanente.

Cuando se aborda la figura del profesor reflexivo y crítico, se está considerando que los profesores pueden ser verdaderos agentes sociales, planificadores y gestores de la enseñanza – aprendizaje, facilitando las ocasiones de aprendizaje y enseñando a aprender, y que pueden intervenir, además, en los complejos sistemas que conforman la estructura social.

La tarea docente basada en la investigación diagnóstica continua de la propia actuación, para tomar conciencia de todo aquello que es mejorable, detectar las necesidades reales del alumnado y generar una postura profesional flexible y abierta a nuevas alternativas docentes y culturales.

Son muchos los factores que inciden en la necesidad de cambio en la función docente. Entre ellos la explosión escolar, la irrupción de los medios de comunicación de masas, la acelerada evolución de la sociedad, los avances científicos y tecnológicos y las nuevas corrientes pedagógicas.

Es por ello que ofrecemos esta Capacitación Docente: “La profesión docente.”

Carteles para el aula

La profesión y acción Docente

La función docente se halla en continua evolución. Los nuevos roles que se proponen desde la reflexión y el análisis pedagógico está determinado por la evolución de los sistemas educativos, que desarrollan reformas en la enseñanza para adaptarse a la sociedad actual. Estas reformas implican nuevas tareas, especializaciones y competencias de los docentes.

Son muchos los factores de cambio que inciden en la necesidad de cambio de la función docente. Entre ellos la explosión escolar, la irrupción de los medios de comunicación, la acelerada evolución de la sociedad, los avances científicos y tecnológicos y las nuevas corrientes pedagógicas.

La educación es considerada como la principal inversión de futuro. Por ello se han ampliado (en algunos países) la escolaridad obligatoria, además, se han diversificado los niveles y ha aumentado la exigencia de especialidades y especialistas; y se ha ido prestando una atención cada vez más creciente a la formación profesional para disponer de unos técnicos de los que existe una gran demanda en el mercado de trabajo.

La irrupción de los medios de comunicación

Si el docente no quiere quedarse anticuado, tiene que replantearse su trabajo y aprender a utilizar nuevos medios. Esto implica la intervención de los poderes públicos para dotar a los centros de medios computarizados y audiovisuales. También es necesario incidir en la formación inicial de los futuros docentes y en el incremento de la formación permanente y el reciclaje para que los centros educativos y los docentes no queden obsoletos.

La evolución de la sociedad

Esta evolución, se ha manifestado en las estructuras institucionales y en su forma de organización de la convivencia y de los modos de producción y distribución, todo esto ha supuesto un cambio en las formas de pensar, sentir y actuar de las nuevas generaciones de alumnos y alumnas. No cabe duda de que la educación y la labor docente, se ha vuelto más difícil y compleja con los alumnos y alumnas actuales y de los problemas de convivencia, de disciplina, de inadaptación.

Avances científicos

El incremento y el cambio del conocimiento científico y tecnológico, de los productos del pensamiento, de la investigación y la innovación y de la cultura y del arte en las comunidades sociales deben incorporarse al currículo. Lo que implica una gran responsabilidad por parte de los centros educativos, los gobiernos, los ministerios de educación, pero también de los docentes que, como principales responsables de la educación, deben participar en la toma de decisiones curriculares a todos los niveles.

Las nuevas corrientes pedagógicas.

Estas nuevas corrientes implican un desarrollo del conocimiento profesional del docente, de carácter psicopedagógico y didáctico, que le capacite para intervenir, experimentar y reflexionar sobre su propia práctica, sobre los proyectos educativos de su centro y, sobre los marcos educativos y curriculares que cada país intenta desarrollar.

Es evidente que el rol y las funciones del docente deben cambiar al mismo ritmo que la propia sociedad y que, tanto en los modelos de formación inicial como en los de formación permanente, deben introducirse progresivas reformas que caractericen al docente actual. No se debe olvidar que el papel del maestro o profesor como monopolizador del saber y como transmisor de conocimientos está no solo en declive, sino obsoleto.

El  nuevo Docente

La tarea del profesor debe dirigirse fundamentalmente hacia el alumno/alumna y su desarrollo personal y social, y esto hace que su labor se complique y diversifique.

El docente debe actuar de mediador en el proceso de aprendizaje de los alumnos; debe estimular y motivar, aportar criterios y diagnosticar situaciones de aprendizaje de cada alumno/alumna y del conjunto de la clase; debe ser especialista en recurso y medios, clarificar y aportar valores y ayudar a que los alumnos/alumnas desarrollen los suyos propios;  también debe promover y facilitar las relaciones humanas en la clase y en el centro, y, a partir de cierta edad del alumno/alumna ser su orientador  personal y profesional. La complejidad de la tarea escolar le obliga a especializarse.

No es fácil caracterizar al docente actual. Más bien debemos hablar de cualidades generales que deben poseer los buenos docentes y de otras características propias de su especialización según el nivel en donde se desenvuelve, tipos de alumnos/alumnas y ámbitos del conocimiento.

El sistema educativo en el mundo moderno requiere un profesorado con un alto grado de capacidad de actuación autónoma, que sepa diagnosticar la situación del aula y de cada alumno/alumna, el ritmo de desarrollo y aprendizaje, las peculiaridades de los procesos didácticos y las exigencias del conocimiento académico disciplinar e interdisciplinar, y que al mismo tiempo sea capaz de incorporar las demandas sociales a los programas educativos. Debe conseguir el equilibrio entre la comprensión y la atención a las diferencias individuales dentro del aula, así como eliminar o superar cualquier brote de discriminación por motivos de raza o de sexo.

La educación del ciudadano del futuro depende en gran medida de la existencia de buenos centros educativos y buenos profesionales de la educación. Ahí radica gran parte de la demanda de la calidad de la Educación.

No se debe olvidar que el educador actúa en un medio complejo, en un escenario psicosocial vivo y cambiante, definido por la interacción de múltiples factores y condiciones internas y externas al aula y al centro escolar.

La docencia exige de los profesores el conocimiento de las teorías y estrategias pedagógicas que permitan desarrollar procesos enriquecedores de aprendizaje significativo, favoreciendo la motivación y el esfuerzo del alumno/alumna.

Una docencia adecuada debe conducir al alumno/alumna a la adquisición de una información básica, además de procurarle una progresiva autonomía en la adquisición de conocimientos, en el desarrollo de la capacidad de reflexión, la utilización de instrumentos y lenguajes especializados, de documentación, de fuentes de información y de conocimientos básicos.

Es importante utilizar diferentes situaciones de aprendizajes. Parte importante del esfuerzo del profesorado se tiene que centrar en la dinámica del aula, facilitando la comunicación, la atención, la discusión y la capacidad de sugerir propuestas y alternativas, desarrollando ejemplos y casos para entender y clarificar los temas y cualquier otra cuestión del proceso didáctico.

El docente debe provocar procesos de aprendizajes interesantes para los alumnos/alumnas, por supuesto, según el nivel educativo, estas acciones se desarrollarán con diferente amplitud e intensidad y con matices que sólo el docente, conocedor de sus alumnos/alumnas, puede producir.

Para mejorar su tarea docente, tiene que contrastar continuamente sus opiniones y sus tareas con la de los compañeros y con las evidencias de una reflexión rigurosa de su trabajo.

La actividad del educador no se puede regir por la rutina, la simple imitación o la aplicación mimética de teorías, estrategias y técnicas que otros han elaborado o empleado, sino que, debe tener su propia concepción, ya que cada centro escolar y aunque es necesario que conozca las principales teorías de aprendizaje y el dominio de las técnicas, fruto de la investigación y la experiencia de otros profesionales. La investigación y la reflexión sobre su propia práctica es lo que ha de impulsar su mejora profesional.

Es muy importante que los maestros y profesores tengan en cuenta – y apliquen -  los procesos de evaluación inicial y formativa de los alumnos para comprender y perfeccionar sus clases y, en definitiva, la práctica educativa en general.